郝京华是南京师范大学教育科学院教授。她探访台湾科技馆，看到孩子们进馆时，都拿着一张学习单。

根据学习单上的提示，孩子能花好几个小时去找狮子和老虎的异同，也能围着磁悬浮列车研究整整一个下午。“可是在我们大陆这边，大多数参观都是走马观花地过去了。”郝京华遗憾地说。

在大陆，不论小学、中学还是大学，能引领学生探索的科普教育老师，有点少。

“科学课程设计人才仍然奇缺”

在台湾的科技馆里，是哪些人在给孩子们设计学习单呢？

台湾高校有专门的科学传播系，专门培养这一类人才。那些科技馆里引导学生探索的工作人员，与科研人员同属一个职称评定序列，可以做到研究员。他们既有深厚的科学功底，也会为学生精心设计并且量身打造科学课程。

郝京华告诉《中国科学报》记者，在大陆，有60多个大学在培养科学老师，但是“科学学习心理”和“科学课程设计”方面的人才仍然奇缺。“你去翻翻他们课表就知道了，几乎没有开这两门课的。”她说。

近几年，郝京华一直在探索科普教育方面的情境教学。她与科技馆的工作人员合作，在中小学建立仿真情境中心，包括建筑中心、能源中心、家政中心、交通中心等等。

“我把微型磁悬浮列车带到学校里，让孩子通过开小车子，对速度、加速度、力与运动的关系等等建立起概念；我还给他们展示厨房中的化学、冰箱里温度和生命活动的关系……”谈起自己的工作，她如数家珍。

在郝京华看来，现在的科普形式多种多样，但是能真正融入学生课程体系，与课堂知识充分互动的，还是很少。

“真正的专业科普教育工作者，在理科专业的学习和教育学、心理学的学习两方面，都是不能偏废的。”她说。

可是，即便大陆高校培养出了这样的人才，他走出校园后的前途也不明朗。“因为大部分中小学都没有专职化的科学老师岗位，往往由其他科目的老师兼职。”郝京华说。

“国内这个行业非常边缘化”

“常常有这样的事，小学里的科技教育老师是由其他工作量不够的老师，当然也包括艺体等科目的老师兼任的。”对郝京华提到的现象，华东师范大学教授裴新宁也感触颇深，“如果有人专门从事科教工作，就会发现自己缺少持续发展和资格认证的渠道。”

从2004年起，华东师大就开始招收科学与技术教育专业的硕士和博士研究生，2012年教育部和中国科协启动“高层次科普专门人才建设项目”时，这所学校成为试点单位之一。

据裴新宁介绍，他们的培养方向主要有两个：其一是科学传播，面向科普场馆和媒体；其二是青少年科技教育，主要是为中小学和青少年科技活动站培养教师或辅导员。迄今，他们已经向科技馆输送十几名毕业学员了。

在同为“高层次科普专门人才建设项目”试点的6所高校中，由于每个学校对科普的理解及资源优势不同，相应的实施落点也不尽相同，比如有的学校落在教育技术系或计算机系，有的学校则落在媒介传播院系。我国“科普”概念的多义和模糊，由此也可见一斑。

“在我国学校教育体系，‘科学教育’被列为小学科，很多人一谈就是小学自然课或者初中科学课。而在欧美许多发达国家，这是一个很大的领域，包含化学、物理、生物等多个学科。” 裴新宁说，“不得不承认，这种定位上的不同，导致国内这个行业非常边缘化。”

在中国，你很难回答这样一个问题：科普人才究竟是什么样的？因为没有专业标准。也没有科学教师的专业标准。

相反，2007年欧盟启动了具有专业标准意义的“科学教师教育先进方法”计划，2012年该计划又纳入了STEM教育指导性建议和行动框架。伴随《下一代 科学教育标准》的出台，2012年美国更新了相应的科学教师培养标准。在法国的多所知名高校，理科博士生毕业之前要修够“科学传播”的学分，让公众了解自 己的科学研究，被视为科研人员的义务。

“我们国家在这方面有不少缺憾。”裴新宁说道。

“凭什么让人家来干这个呢？”

在北京师范大学教授、科幻作家吴岩看来，在科普教育领域，我们真正缺乏的并不是 “人才”。

“国内并不缺乏既有扎实的专业知识背景，又具备科学传播素养的人才。真正的问题在于，你凭什么让人家来干这个呢？”他说。

现在的吴岩，是我国首个科幻专业博士的唯一授课老师。但他曾经做过5年的科普教育工作。那时，在很多场合下，他都明显地感受到，科普工作往往并不带来社会尊重，反倒常常遭受诟病。

他坦言：“做科普是很难的事情。在科技共同体里，科普是长期被歧视的，即便在国外也有这种现象。”这是因为，在很多人的认知中，科学普及本身并不创造新知，不是一项创新性的工作。

吴岩认为，想要真正把科普做好，首要解决的问题在于：科普的意义何在？如何确证科普的重要性和必要性？这个问题理顺了，资源和人才会自然而然地涌入。

在一次与译言网CEO赵嘉敏的交流中，他感到这个问题或许有了答案。

赵嘉敏提到，面对新兴科技，有些人知道得更多、结合得更紧，但是更多人要么后知后觉，要么一无所知。这时，不同人群之间的差异就会瞬间拉大，那些跟进更快的人，就可能一跃成为社会的“上层人士”。

这番话点醒了吴岩：“这就是科普的意义！”在未来，如果不能进行广泛的科学普及，就会造成社会阶层分化的巨大鸿沟，大量的人会被“打”入底层。从这个意义上看，科学传播的意义是惊人显著的。

“我想，是不是可以在这个基础上建立一种科普理论，说服更多人加入到这项事业中。”吴岩说。

（信息来源：科学网）